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孩子在写作过程中存在畏难情绪——把日记当成任务

2018-08-22 02:40 - 织梦58 - 查看:
家长该当勤奋把孩子指导到良性轮回的形态下进修和糊口。不然,此后可能要赔出更多的时间和精神来填补、批改。 不少家长可能都有这种体味,孩子不爱写作文。即便一些日志写得很好的学生,其家长也反映,孩子在写作过程中具有畏难情感把日志当成使命。究其缘由

  家长该当勤奋把孩子指导到良性轮回的形态下进修和糊口。不然,此后可能要“赔”出更多的时间和精神来填补、批改。

  不少家长可能都有这种体味,孩子不爱写作文。即便一些日志写得很好的学生,其家长也反映,孩子在写作过程中具有畏难情感——把日志当成使命。究其缘由,是由于孩子认为写日志是件“令人懊恼的事”。好比,有个孩子的拼音日志上如许写道:“今全国战书下学,为了写日志我又哭了,妈妈攻讦我不自动。教员,我不想写日志。”

  跟着所学汉字、词语的增加和理解力的提高,我给学生提出了“把句子写成段”、“把段落写成篇”的要求。孩子们的描写就愈加活泼风趣了,有时图文并茂,十分都雅。王梦宇、康雯昕、张家耀等同窗的作文还接踵在《作文指点报》、《大河报》上颁发了,我对他们说:“你们一年级就在报纸上颁发文章,真了不得。我们家的白雪姐姐在五年级时才颁发了第一篇呢。”全班学生听了之后都很受鼓励。

  无论是看待学生的拼音日志,围绕的拼音怎么写仍是后来的作文,我都尽量做到每篇都批改。“批语激励”、“内容互动”、“有问必答”、“圈圈点点”是我经常采用的体例,学生能从这些处所感遭到教员对他的喜爱和承认,获得高兴的情感和成绩感,这对孩子是一种很大的激励。

  一篇日志,在班里构成了“比、学、赶、帮、超”的优良合作势头,这可是我事先没想到的。

  从一年级学完拼音起头,我就让学生对峙写日志。最后,每天只写一两句,后来循序渐进地过渡到写一段和一篇。我的目标是但愿通过这种锻炼,提高学生的书面表达能力,从而为学生中年级的作文打下较为坚实的根本。

  对于学生们有配合体验的工作,我会让学生写命题日志。这种命题有其明白的目标性和针对性。好比一年级有篇课文《我也敢和高手比》,文中的小白兔敢和骏马竞走。我让学生在日志里也以一个或几个在某方面比力超卓的“高手”为合作敌手,同他们的长处角逐,赶上或跨越他们,让孩子从小树立合作认识,乐于向高手进修,敢于向比本人强的人挑战。这篇命题日志达到了预期的结果。每个学生都确立了本人进修的方针,有的要和上课积极讲话的同窗比,有的要和热爱劳动、关怀班集体的同窗比。荆桦同窗的字曾经写得很好了,他就把教员确立为他的合作敌手,他写道:“我要让我的字赶上白教员的字。”

  在批改学华诞记时,我有一个很深的体味:改日志的过程其实是和孩子进行感情交换的过程。“你真是个懂事的好孩子!”“你的礼拜无邪欢愉呀!”“无机会教员必然到这个处所看一看。”“你节约用水的好习惯值得大师进修。”……这些批语,对孩子起到了很好的激励感化。

  我以“读日志”的体例调动学生的高兴情感,也让孩子们互订交流、互相进修、分享成功的经验。每次改完学生的日志,我都选出“取材好”、“教育意义大”、“言语活泼抽象”、“富有糊口情趣”的日志在班里读。虽然他们写的只是一两句的拼音日志,我却读得声情并茂。被读到日志的孩子会骄傲地目不转睛,当前就会更积极地看待日志。其他孩子则爱慕不已,还会想,“他写的工作我也晓得”,“本来写日志这么简单呀”,从而发生“下次教员也会读我的日志”的自傲。

  合理的、恰如其分的评价,具有激励性和导向性,可以或许激发学出产生写作文的乐趣,同时有益于提高学生的写作能力。

  慢慢地,不需要教员提示,学生们就会自动去写日志了。即便最严重的期末复习阶段也未间断过。 (4)

  为提高学生的言语归纳综合能力,使他们学会环绕核心写日志,我让学生给每篇拼音日志都起个标题问题。于是,学生们写出了《评文明小组》、《逛公园》、《吃麦当劳》、《寻找春天》、《扔纸飞机》等日志,校内校外多姿多彩的糊口包罗万象。很快,孩子们的拼音日志在不知不觉中又上了个台阶——篇幅长了。大都孩子能用短则几句,长则两三段的篇幅表达出这些糊口内容和场景,读起来活泼风趣。

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